Использование метода электрофотоники в формировнии здоровьесозидающей компетентности у педагогов

Булатова Т.Е., ГАОУ ДПО «Институт развития образования и социальных технологий», г. Курган 

Формирование и развитие здоровьесозидающей компетентности у субъектов образовательного процесса, воспитание у школьников основ здорового образа жизни, культуры и ценности здоровья, выбора образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников, обеспечение качества образовательной среды для сохранения и развития их здоровья - ведущие задачи, стоящие перед современной системой образования, приоритетные направления ее деятельности. Эти требования напрямую связаны со здоровьесозидающей направленностью деятельности педагога (от «созидать» - творить, создавать, способствовать развитию). Не случайно одним из основных принципов здоровьеориентированной (гуманной) педагогики, как и в медицине, является «Не навреди»!

С учетом структуры педагогической направленности, предложенной Л.М. Митиной (2005), здоровьесозидающая направленность рассматривается как направленность педагога на: а) собственное здоровье, связанное с потребностью в самопознании, саморазвитии, самосовершенствовании индивидуального здоровья в качестве условия эффективной самореализации в сфере педагогического труда; б) заботу о здоровье учащихся, которая включает использование учителем принципов, способов и средств, позволяющих сохранять здоровье школьников; в) творческое дополнение содержания учебного предмета валеологическими ценностями, смыслами, знаниями, умениями, навыками с целью формирования культуры здоровья воспитанников. Педагогу в овладении здоровьеформирующими компетенциями может способствовать использование метода электрофотоники, основанного на эффекте Кирлиан.

Метод электрофотоники позволяет проводить анализ психофизического состояния человека на уровне регистрации энергии в конкретных органах или системах (9).

«Изобретение супругов Кирлиан даёт в руки науки возможность приступить с помощью аппаратов к изучению невидимых глазу излучений человеческого тела. Из области слепой веры многие факты переходят в область, доступную научному анализу и исследованию» (8).

Использование метода электрофотоники для мониторинга здоровья позволяет педагогам учиться правильно оценивать своё психофизическое состояние, сформировать внутреннюю картину здоровья и эффективно использовать приёмы для его улучшения. Нами были проведены

исследования обучающихся параллели 1-х классов. Учителя в параллели работали по разным программам. Была выявлена определённая динамика показателей в течение учебного года и связь энергетического состояния педагога с энергетическим состоянием детей (рис.1).

Рис. 1. Динамика показателей ГРВ-грамм обучающихся параллели 1-х классов

Проведённые нами исследования показали зависимость между состоянием здоровья учителя, стилем его преподавания и показателями психофизического состояния учеников. Если ребёнку не комфортно или от педагога исходят угрозы, грубость, наказания, ущемление достоинства, то результаты у детей снижаются. Особенно чётко просматривается это в среднем звене и старших классах: от какого педагога с любого урока возьми и результат будет в норме, если ребёнок не болеет или если ребёнок даже здоров, но у педагога авторитарный стиль преподавания, то результат будет в зоне энергодефицита.

Урок — для ребёнка это часть его жизни, проходящая в общении с учителем. «Диалогическая культура урока выражается во взаимном согласии, во взаимопонимании, во взаимном проникновении; тенденции к постоянному закреплению и углублению духовной общности; в равноправии и свободе, в сотрудничестве; в сердечности отношений, в искренности, сорадости, сопереживании» (Ш.А. Амонашвили).

В.В. Розанов писал, что нормальное учение должно так же мало утомлять, оно должно также проситься, искаться учеником, как еда, как воздух; и важно иметь учение трудное, не дающееся сразу, вызывающее на борьбу с собой. При совместном творящем вдохновлённом уроке и обоюдной плодотворной работе энергетические поля учителя и учеников увеличивались (рис. 2).

А)                       До урока                                                                        После урока

Б)                          До урока                                                             После урока

Рис. 2. Динамика изменения энергетического поля: А) учителя в процессе плодотворной работы на уроке; Б) обучающегося под влиянием плодотворной работы на уроке

Рис. 5. Изменение общей площади засветки: А - при выполнении практики «Улыбка»;

                                      Б - при выполнении спиральной гимнастики

     Экспресс-методы эффективно корректирующие изображение энергополя усваиваются детьми быстрее и используются более продуктивно по сравнению с взрослыми. Чем раньше с ребёнком начинается работа, тем быстрее он овладевает приёмами самокоррекции своего психофизического состояния.

Динамика результатов электрофотоники обучающихся 4Б класса, проводимая с начала обучения детей в школе, позволяла учителю проводить здоровьеукрепляющую работу с учётом их индивидуальных потребностей. Как следствие, неуклонно возрастало число детей с результатами в пределах нормы. Снизилось число детей с низкими результатами ГРВ-графии и нет детей в энергодефицитном состоянии (рис. 6). В нашей работе к 4 классу дети становятся «профессорами» по своему здоровью. При съёмке, если ребёнку не нравится «фотография лучиков», он говорит: «Подождите, я приведу себя в порядок!». При повторной съёмке если ребёнок не болеет, то результат, как правило, значительно улучшается.

«Ответственность за свои мысли и слова. Мысль есть могущественная творящая энергия – как созидательная, если она светлая, так и разрушительная, если она темная. Воспитывать в каждом ребёнке ответственность за свои мысли и слова, воспитывать добромыслие, ясномыслие и т.д. (Ш.А. Амонашвили).